٢٠/٠٢/٢٠٠٣

 (لمزيد من المعلومات)

صباح الخير، إني حاليا في السنة النهائية لدراسة العلوم التربية، وأعد للاختبار لدخول الـ IUF M .أود أن أعمل على الثلاث حالات للماء، لقد تعلمت الكثير من هذا الموقع. أحب أن أقدم للتلاميذ فى الفصل موقف – مشكلة حول هذا الموضوع. لا يتعلق الأمر بعمل ورش صغيرة أو تجارب، ولكن أعطائهم تدريب مكتوب "موقف – مشكلة" لمدة ساعتين، هل هذا ممكن؟ مثلا إذا قدمنا للأطفال رسم حول دورة الماء ونطلب منهم أن يضعوا دائرة حول الأجزاء التي بها الماء، هل ذلك يعتبر موقف – مشكلة؟ شكرا مقدما (هل يمكن إن تعطوني مثال على موقف-مشكلة). من كل قلبي. "سارة"

---

٠١/٠٣/٢٠٠٣

 (لمزيد من المعلومات)

مبدأ موقف – مشكلة في مفهومه الأول يعتبر مشوش نوعا ما. إنه موقف متمركز على عقبة (النقطة القوية للتعلم)، وهى بالطبع محددة جيدا من قبل المعلم وخفية في البداية بالنسبة للتلميذ. يجب أن يكون موقف غامض نوعا ما، حيث يمكن للتلميذ أن يبذل مجهود. وتعتبر المخاطرة لازمة لتطوير تصورات التلميذ، إنه سوف يصبح مطالب بصياغة افتراضات وتجربتها. التلميذ ليس وحيد في مواجهة الموقف، يجب أن يواجه تصوراته بالآخرين. النقاش ضروري لإزاحة الطالب عن المركز ويجب الأخذ في الاعتبار مواجهة وجهة نظر أخرى لم يكن يتوقعها. الموقف المشكلة تعتمد على طريقة الصراع الاجتماعى الواعي. دور المعلم أساسي، إنه ليس هنا لإعطاء الإجابة ولاختيار الإجابة الصحيحة، فهو يسمح للتلاميذ بالوصول للموارد، تنظيم المناقشات، التشجيع، الإحاطة عند حصول حالة انحراف، المساعدة على تكوين معارف جديدة. وهو بذلك عكس التدريب، حيث تطبق قدرة ما أو تستخدم معرفة ما. من تلك الناحية، ما تقترحيه (إحاطة المياه بدائرة على رسمه تمثل دورة الميا ) يشبه بالأحرى ذلك النوع الأخير. إلا إذا كان هذا مجرد نقطة بداية لنصل لمواجهة وجهات النظر حول ماهية الماء، ثم طرح تساؤلات (هل الثلج من الماء؟ ما العلاقة بين البحر والسحب) وفي الغالب اختبار ذلك. أنت تسألين عن موقف-مشكلة يدور حول هذا الموضوع. تظهر عدة احتمالات، وكل هذا يعتمد على نوع العقبة التي تريدين مواجهتها. مثلا "عدم وجود الماء في الحالة الخفية" أي الغاز، هذه العقبة تنتج عادة عن طريقة التفكير، قد يكون لها في بعض الأحيان مزايا " إننا لا ندرك إلا مانرى". يمكنكم مثلا دعوة التلاميذ لتسخين الماء في إناء حتى يختفي كلية، وسؤالهم كتابة وفرديا أن يجيبوا، أين ذهب الماء ؟ على الأرجح أنهم سوف يجيبون أنه تحول إلى هواء أو إنه في السحب، الشكل المرئي للماء. الإجابات يمكن أن تكون كتابة على الصبورة. وعلى خلاف النشاط السابق يمكن إخراج زجاجة مياه من الثلاجة ومطالبة الأطفال بملاحظة ما يحدث (يتكون بخاره). لتفسير ما يحدث، يدور نقاش بعد ذلك انطلاقا من الأفكار. الفكرة السائدة ستكون إن الزجاجة تعرق! قد تبدو تلك الفكرة سخيفة، ولكن إذا كانت هي الفكرة السائدة ليس فقط في " فيل نوف باسك " وإنما في كل فصول العالم، فإنها تستحق الأخذ بعين الاعتبار. نعم إذا فكرنا جيدا فإن الماء سائل بل هو النموذج الأمثل للسوائل، فإن ذلك البخار يأتى من حيث يرى، أي من داخل الزجاجة. في تلك المرحلة لا يستطيع الأطفال إدراك فكرة أن ذلك البخار يصدر عن الماء الموجود في الحالة الخفية في الهواء. كيف يمكن تطوير ذلك ؟ يمكن إذا السؤال إذا كانت نفس الظاهرة ستتكرر إذا أخرجنا زجاجة فارغة من الثلاجة، أو شيء ندرك جيدا أنه لا يحوي على الماء ثم نقوم بالتجربة، ونرى. ثم ندعو الأطفال أن يدخلوا أشياء أخرى من اختيارهم (أشياء لا تحتوي على الماء من وجهة نظرهم). من أين إذا يأتي الماء؟ في البداي يجب أن نتذكر نقطة أين يذهب الماء؟ ألا يمكن أن يكون هناك ماء خفي في الهواء؟ نحن نصل هنا لحدود التجربة، ولكن يمكن أن نراجع بعض الوثائق التي تؤكد وجود الماء في الحالة الغازية، أي خفي. تلك الوثائق قد تقترح تجارب أخرى للاكتشاف. أنتم تساءلون عن موقف-مشكلة بدون تجارب، ذلك صعب بالنسبة لهذا الموضوع. "إليزابيث بليه" IUF M من شامني أردان.